| (一) | 你對台灣音樂課的一般印象是什麼?如何以一支音叉實施音樂教學? 根據個人的觀察，從以前直到現在，台灣絕大多數的音樂 教學似乎一直停留在隨琴伴唱的階段，一般皆認為必須要有風 琴或鋼琴才能上音樂課;離開了這兩種主要的樂器，音樂教學 即無從實施，學生依賴琴聲學習音樂無從訓練他們的音感，離 開了鋼琴幾乎無法唱歌。另外，對於節奏的教學，我們也沒有 一套有效的方法來訓練學生的節奏能力，因此，很多人對學習 音樂望而怯步。無可諱言的，台灣的音樂水準在某些方面有很 好的成就，但對於普及音樂教育方面，則有待努力。相反的， 根據個人的觀察與接觸，以及到匈牙利實地考察其音樂教育實 施的情形，匈牙利的音樂，經過半個多世紀由作曲家、音樂家、 音樂教育家共同努力推展的結果，其音樂教育已達到當初高大 宜先生所提倡的全民音樂教育的理想。首先，所有的音樂教師 必需接受嚴格的專業訓練，任何一位音樂老師，不管是否有綱 琴在教室，他們可以憑著一支音叉進行教學。小孩子從二歲起 即在幼稚園(Nursery School)接受音樂教育，他們在聽、唱 童謠中慢慢地學習與成長，到了小學一、二年級階段，學生已 能一對一地表演輪唱(無伴奏的)，三年級即開始簡單的二、 三部無伴奏合唱;最後到了中學(相當於我們的國三到高三的 階段;匈牙利的學制為小學八年、中學四年的義務教育)學生 拿起樂譜即能演唱四部的無伴奏合唱。出於他們提倡無伴奏的 歌唱教學，從都市到鄉村．祇要一個受過專業訓練的老師，就 可以拿著一文音叉去實施音樂教學。 |
| (二) | 高大宜音樂教學法是訓練音樂上聽唱讀寫能力的教學法: 在高大宜音樂教學法中，主要是以歌唱的方式進行教學， 它將所有的音樂知識與常識．以及音樂上的聽唱讀寫能力完全 融入一般的教室活動，現舉一些簡單的例子說明如何訓練聽唱 讀寫的能力。
1.在高大宜教學法中，兒童最早接觸的是聽老師唱歌;在幼兒 還不懂什麼是旋律，什麼是節奏時，已儲備了許多音樂能 力。例如老師用 s m ss m ( | | ㄇ |)來唱「早安小朋友」， 雖然學生不懂它是sol,mi或是 |，ㄇ，但在無意識 中已將它輸入腦海。另外，老師常常用「lu」來哼唱一個簡 短的曲調，讓學生用唱名來回答;學生在還未學會看譜之前 已先接受音感訓練，對於將來的視譜有極大的幫助。
2.高大宜音樂教學法主要是以歌唱教學為主，從簡單的單聲部 旋律到加入頑固伴奏，輪唱、合唱，都是以清唱的方式來實 施教學，而且不依賴任何樂器的伴奏。另外，在樂理教學上 如大、小調、兒童不但在「唱」的當中學會呼吸、歌唱的技 巧，更重要的是各種音樂的知識和常識也由「唱」的方式中 來學習(音樂是一種聽覺的藝術兒童必須在聲音中去學「音 樂」)。
3.由前述雨點，學生已經由歌唱中學會「聽」、「唱」的能力， 對於視唱、讀譜就不會發生困難，很多人看了樂譜而不會讀 譜，就好像一位文盲翻閱報紙，因為不懂文字而無法閱讀。 兒童既然接受了音感訓練，學會節奏的名稱和拍打節奏的能 力，就如同具有「識字」的能力一樣，對於「視唱」、「讀 譜」就毫無困難。
4.高大宜音樂教學法中，很早就訓練兒童的「寫譜」能力，它 的最早「寫譜」訓練是用符幹記譜(stick notation)的方 法，如「兩隻老虎」，它的記譜如下:
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| d | r | m | d | d | r | m | d | m | f | s | m | f | s |
| ㄇ | ㄇ | | | | | ㄇ | ㄇ | | | | | | | | | | | | | | | | |
| s1 | sf | m | d | s1 | sf | m | d | d | s | d | d | s | d |
學生不但學會這種的讀譜方式，更學會它的寫法，等移到五線 譜時，學生因為具有音程、大小調、節奏……等各種「音樂知 識和能力」，通常在記譜時也不會發生很大的困難。
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| (三) | 高大宜音樂教學法是生動活潑，富有彈性與挑戰性的教學法： 在高大宜音樂教學法中，每一位擔任教學的老師都要自行 設計一套長期的教學目標和單元教學活動設計。在長期的教學 目標裏，老師可以設計一個學姐或一個學年的教學目標(Grade School Flow Chart)，在這個長期的教學目標裏，包括歌曲 (Song for Sing)、遊戲(Game)、新的歌曲和遊戲(New Song,Game)節奏教學(Rhythmic Work)一包括準備、認知、 練習活動:曲調教學iMelodicWork)一準備、認知、練習活 動，頑固伴奏、頑固節奏、輪唱(PartWork) ‥．，讀譜 (Reading)、視唱(Sight Reading)、寫譜(Writing)、聽 寫(Dictation)、音樂欣賞(Appreciation)、曲式 (Form)、內在感覺(Inner Hearing)內心音想、內在聽覺、 其他等，老師將這些教學目標分別實施在每一個單元教學活動。 例如以小學一年級分一學期的曲調教學的教學目標為S0l、Mi、 La，節奏教學的設學目標為 |、ㄇ、 新歌/遊戲介紹，音 感訓練……等。在單元教學活動設計裏，分為兩個主要的部份， 一篇集中注意(Concentration)，一篇放鬆活動(Relax— atiOn)。在集中注意裏，有兩個主要的教學重點，分別為曲調 和節奏教學(準備、認知、練習活動>;在放鬆活動裏，有遊 戲，另外再按照前述的教學目標中安排適當的教學活動(如聽 寫、頑固伴奏、曲式、視唱……)如以小學一、二年級的學生 為例，一個單元教學活動設計可以包括六至八個教學活動，同 時每一個教學之間可安排適當的移轉(Transitionj使教學流 暢、生動活潑。
由以上所述．可見高大宜音樂教學法是-一個生動活潑的教 學法，每一位老師可以根據學年的教學目標、已行設計適合學 生興趣與能力的教學活動;同時，每一位老師都可以有自己的 教學特色，因此教學富有彈性與挑戰性。
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| (四) | 高大宜音樂教學法是一種系統而連貫，且具有教學效果的教學法： 在高大宜音樂教學法中，對於課程的安排是系統布連貫 的，就個人的學習，接觸和了解，現舉下列幾個例子來說明：1﹒曲調教學
匈牙利的民謠大多為五聲音階，因此它的童謠從S一M小三度 開始，按著為la、do、re五聲音階(do Pentatonic)，la、 sol、do'、la五聲音階(laPentatonic)，fa、ti大調，小 調，教會調式(mode)……其間對於音名(lletter name)、 音程(小三度、完全五度、完全四度… )、和聲(大小調 各級和弦)、曲式……等也都安排在適當的進度之內，而它 的節奏教學也配合曲調的教學，由 |，ㄇ.... 以至於各 種複雜的節奏，都加以順序排列。因此，每一位學生在小學 階段已具有音樂上的各項基本能力和豐富的音樂知識，不管 他們是否將來走上音樂的專業道路，在每一個人的生命和靈 魂中，已注入了音樂的血液。
2.合唱教學
由於高大宜音樂教學法採用無伴奏的歌唱教學，兒童從一開 始接觸音樂，就無形中接受良好的音感訓練。為了達到合 唱敦學的目標，在它的教學活動設計裏，有一項稱為part Work的教學活動，其教學方式有:
(一)歌曲與頑固伴奏(Singing and Ostinato)
如利用「兩隻老虎-這首歌曲中的「真奇怪」(ds,d) 做為頑固伴奏，一開始時由老師唱頑固伴奏，學生唱曲 調，按著由部份學生唱頑固伴奏，其餘的由大部份的學生 唱「兩隻老虎」的曲調。等學生完全學會這種歌唱方式之 後，就可由學生一小組對一小組，或是一對一單獨地表演。
(2)輪唱
兒童學會了歌曲／頑固伴奏的歌唱方式之後，這時就可以 進入輪唱的教學目標。就個人的教學經驗以及到匈牙利參 觀其音樂教學所見，小孩子可以在幼稚園大班或小學一、 二年級時輪唱簡單的童謠，有些小朋友甚至可以一對一地 表演輪唱。
(3)合唱
在匈牙利，小學三年級就有班際合唱團，他們特別安排合 唱的時間，將不同班級的學生合起來練習簡單的二部合唱 曲(高大宜先生為兒童編寫很多兒童的無伴奏合唱曲)， 隨著年齡的增長，他們學習難度更高約三部，四部合唱。 到中學階段，每一個學生就能夠拿起樂譜來合唱而毫無困 難。
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| (五) | 適合國情 高大宜音樂教學法中最具有特色的一點，就是早期的音樂訓練 都是採用民謠為教學材料。因此，任何國家採用了這個教學法 後，都可以從自己的民謠素材中找出教學資源。這樣不僅可以 保存自己傳統的音樂文化，更可以鼓勵本國的作曲家運用民謠 素材創作具民族風格的音樂，促進音樂的蓬勃發展。在台灣． 我們不僅有台灣的民謠，更有許多大陸的民謠可供使用，如何 結合音樂家、教育家及有關政府機構來編寫這些民謠素材於音 樂課本中，將可提昇台灣的音樂教育和文化水準。
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